Робота з обдарованими дітьми

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ

щодо організації роботи з обдарованими дітьми

з української мови і літератури

МЕТА:  виявити і допомогти учневі розвинути інтелектуальні та творчі здібності, природні задатки, створити сприятливі умови для розвитку здібностей, підвищити соціальний статус обдарованої молоді.

ЗАВДАННЯ:  залучення учнів до інтелектуальних конкурсів з української мови і літератури: знавців української мови ім.Петра Яцика, заочних інтернет – олімпіад, науково-дослідницької роботи в рамках МАН.

У роботі з обдарованими дітьми спираюся на педагогічний досвід учителя української мови і літератури 65 школи м. Донецька Шингоф І.Л. з теми «Інтелектуально-творче збагачення освітнього середовища шляхом застосування основних груп компетентностей при викладанні української мови і літератури».

Розвитку творчих здібностей учнів сприяють проведення у школі предметних тижнів, в ході яких проводяться: виставки творчих робіт учнів, турніри знавців, інтелектуальтно-розважальні ігри, науково-практичні конференції, комп’ютерні презентації творчих робіт, працюють інформаційні центри.

Учні школи є учасниками, переможцями шкільних, міських,  обласних олімпіад, Всеукраїнських конкурсів учнівської творчості.

Існують різні підходи до побудови освітнього про­цесу обдарованих дітей.

Індивідуально-особистісний

Він базується на тому, що необхідно враховувати не лише інди­відуальність учня, а й усю систему стосунків особистості з оточен­ням; оцінювати вплив цих стосунків на психіку дитини та її індиві­дуальні можливості.

Обов'язкові елементи цього підходу:

• вивчення досягнутого рівня розвитку особистості;

• індивідуалізація процесу навчання, яка б відштовхувалася від досягнутого рівня і зберігалася протягом усього процесу на­вчання.

Провідною формою розвитку здібностей є розвивальні завдан­ня, які за змістом мають бути оптимальним навантаженням для дити­ни і формувати в неї раціональні вміння розумової праці.

Дидактичний

Найхарактернішим проявом обдарованості є ті здібності, які вже притаманні певній особистості, нібито раз і назавжди сформовані.

Завдання ж учителя — створити таку навчальну ситуацію, яка б максимально навантажувала провідну здібність конкретної дитини (інтелектуальну чи спортивну).

Бажано, щоб ці діти навчалися за спеціальними навчальними інди­відуальними програмами або в спеціальних навчальних закладах.

Як радять учені, основними вимогами залучення учнів до на­вчання на підставі прискорення мають бути:

• зацікавленість учня в прискоренні, підвищенні здібності в ок­ремій сфері;

• достатня зрілість у соціально-емоційному плані;

• згода батьків тощо.

Прискорення навчання пов'язане зі змінами швидкості навчан­ня, а не його змісту.

Друга стратегія — стратегія збагачення, дає дитині змогу в сере­довищі своїх однолітків розвивати інтелектуальні здібності на відпо­відному рівні. Основними напрямами стратегії збагачення є:

• розширення знань про навколишній світ;

• розвиток творчого мислення;

• зростання знань у конкретній галузі тощо.

Форми навчання обдарованих дітей:

1. Спеціальні класи.

2. Спецкурси та факультативи.

3. Позашкільні гуртки та об'єднання тощо.

У процесі вирішення означених завдань доцільно враховувати основні особливості вікової обдарованості дітей.

Робота з цією категорією дітей потребує створення певних ди­дактичних умов, які включають:

• своєчасну діагностику;

• відповідне здібностям програмне забезпечення;

• розробку системи творчих завдань;

• визначення витрат часу на опанування навчальною програмою певного предмета;

• спонукально-творчу діяльність учителя.

Робота з обдарованими дітьми вимагає належної змістової наповненості занять, зорієнтованості на новизну інформації та різноманітні види пошукової аполітичної, розвиваючої, творчої діяльності. Вона під силу висококваліфікованим, небайдужим до свого предмета вчителям.

Формами роботи можуть бути групові та індивідуальні заняття на уроках і в позаурочний час, факультативи. Зміст навчальної інформації має доповнюватись науковими відомостями, які можуть одержати в процесі виконання додаткових завдань у той же час, що й інші учні, але за рахунок вищого темпу обробки навчальної інформації.

Серед методів навчання обдарованих учнів мають превалювати самостійна робота, пошуковий і дослідницький підходи до засвоєних знань, умінь і навичок. Контроль за їх навчанням повинен стимулювати поглиблене вивчення, систематизацію, класифікацію навчального матеріалу, перенесення знань у нові ситуації, розвиток творчих елементів у їх навчанні. Домашні завдання повинні мати творчий, диференційований характер.

Індивідуальні форми позакласної роботи передбачають виконання різноманітних завдань, участь в очних і заочних олімпіадах, конкурсах на кращу науково-дослідну роботу. Вчителі повинні послідовно стежити за розвитком інтересів і нахилів учнів, допомагати їм в обранні профілю позашкільних занять.

Помітна роль у розвитку інтелектуально обдарованих дітей належить Малій академії наук України, її територіальним відділенням.

Робота з обдарованими дітьми відбувається за спеціальними програмами, які акцентують увагу на певних сильних сторонах особистості (посилююча модель), або на слабких (коригуюча модель), посилюють сильні сторони, щоб компенсувати слабкі (компенсуюча модель).

Вибір форми навчання залежить від можливостей викладацького колективу, його здатності й уміння налагодити навчання відповідно до результатів діагностичного обстеження дітей, стимулювати їх когнітивні (лат. cognitio — знання, пізнання) здібності, індивідуальні особливості кожної дитини.

Однією з форм роботи з обдарованими учнями є підготовка їх до предметних олімпіад, конкурсу з української мови імені Петра Яцика.

         Робота вчителя з обдарованими учнями не повинна носити хаотичний, епізодичний характер, а має бути системною, неперервною, спланованою на перспективу.

Доолімпіадний період:

Цей період починається на початку навчального року. Протягом цього часу передбачається робота безпосередньо в навчальних закладах, а також позашкільні форми занять (гуртки, заняття окремих груп тощо).

Підготовка включає:

Вирівнювальні підготовчі заняття щодо повторення задач минулого олімпіадного сезону, уведення в групу олімпіадників нових учнів. Ця робота включає як індивідуальні, так і диференційовані форми. Обов’язковою є також робота в групах.

Розв’язування завдань І та ІІ етапів попередніх олімпіад.

Проведення занять у формі «мініолімпіад» для поступового психологічного налаштування учнів.

І етап олімпіади:

Шкільні олімпіади. Проводяться в навчальних закладах вчителями української мови і літератури.

Особливості проведення:

1.     Участь беруть всі бажаючі.

2.     Підбір завдань повинен бути диференційованим, тобто включати завдання 3-х рівнів:

·        нескладні завдання репродуктивного характеру, які може розв’язати більшість учасників;

·        завдання, які потребують творчого підходу до розв’язання;

·        завдання, рівень яких відповідає ІІ (ІІІ) етапу олімпіади.

Умови проведення олімпіади повинні максимально відповідати умовам олімпіади наступного етапу.

Завдання, що пропонуються на шкільній олімпіаді, повинні враховувати той матеріал, що був засвоєний на момент проведення даної олімпіади за навчальною програмою, однак, складність цих завдань повинна носити олімпіадний характер, визначаючи вміння учнів логічно мислити, застосовувати програмний матеріал до більш складних завдань.

ІІ етап олімпіади:

         Міська олімпіада. Для того, щоб учасники ІІ етапу олімпіади, до яких відносяться й учителі, були в максимально однакових підготовчих умовах, рекомендується попередньо провести такі заходи:

·        семінари-практикуми для вчителів щодо ознайомлення з вимогами виконання завдань ІІ етапу та рівнем складності завдань;

·        заочну олімпіаду, що проходить у декілька етапів та передбачає ознайомлення учнів з авторськими розв’язками запропонованих завдань.

ІІІ етап олімпіади:

Обласна олімпіада. Цьому етапу олімпіади можуть передувати такі заходи:

·        семінари-практикуми для вчителів-тренерів міських команд для ознайомлення з вимогами виконання завдань ІІІ етапу та рівнем складності завдань;

·        участь вчителів у курсах з розв’язування завдань олімпіадного рівня.

Виходячи з вищезазначеного, рекомендую:

1. Учителям української мови і літератури в роботі з обдарованими учнями:

·        застосовувати проблемний метод у навчанні;

·        проводити самостійні роботи творчого характеру;

·        застосовувати індивідуальний підхід у навчанні;

·        впроваджувати розвивальні творчі ігри;

·        розв’язувати творчі завдання.

Також є широкий спектр позакласної роботи на виявлення та розвиток творчих здібностей учнів:

·        це підготовка і участь школярів в олімпіадах і конкурсах з української мови і літератури;

·        дослідницька робота в МАН;

·        участь у гуртках, факультативах;

·        участь в інтелектуальних іграх;

·        робота над проектом;

·        участь у науково-практичних конференціях;

·        участь в Інтернет-олімпіадах.

Обдаровані діти – майбутній цвіт нації, інтелектуальна еліта,  гордість і честь України, її світовий авторитет, а тому перед кожним педагогічним колективом стоїть завдання спрямоване на забезпечення формування інтелектуального потенціалу нації шляхом  створення оптимальних умов для всебічно обдарованої молоді.

Використана література

1. Анджейчак А. Психолого-педагогічні умови формування творчої особистості дитини в освітньо-виховних закладах // Обдарована дитина. - 2000. - №5. - С.8-13. 

2. Балл Г.О. Про визначальні характеристики здібностей і принципи їх врахування у навчально-виховній роботі // Психологія. - К.: Дніпро, 1992. - Вип.32. 

3. Барко В., Панок В., Лазаревський С. Психолого-педагогічна діагностика творчого потенціалу особистості учня в навально-виховному процесі: Методичні рекомендації. - Тернопіль, 2000. - 85 с. 

4. Барко В., Тютюнников А. Як визначити творчі здібності дитини? - К., 19991. - С.79. 

5. Волобуєва Т.Б. Розвиток творчої компетентності школярів // Управління школою. - Харків, 2005. - 110 с. 

6. Голуб Т. Виховуємо обдарованих дітей (Батьківський катехізис, або Закони розумно-організованого сімейного виховання школярів) // Завуч. - 2004. - №22. - С.47-53. 

7. Універсальні інтелектуальні ігри. Педагогічна академія пані Софії. // Упоряд. Ю.Є. Баракова. - Х.: Вид. Група "Основа", 2005. - 32 с. 

8. Теличко Н.В. Американський досвід роботи з обдарованими дітьми можна використати в Україні // Обдарована дитина. - 2005. - №10. - С.27-35. 

9. Хохліна О. Методика формування загальних інтелектуальних здібностей дитини // Практична психологія і соціальна робота. - 2000. - №6. - С.23-25; №7. - С.31-35. 

10. Чернишова Д. Організація роботи з обдарованими учнями // Обдарована дитина. - 2001. - №7. - С.4-7.

Алгоритм роботи вчителя

з обдарованою дитиною (українська література)

1. План роботи.    

2. Опрацювання критичного матеріалу:

>       вивчення біографії письменника;

>      складання  хронологічної  таблиці  життєвого  і  творчого шляху письменника;

> добирання цікавого матеріалу, фактів;

> написання реферату.

3. Вивчення творчості письменника:

>       ознайомлення з текстовим матеріалом;

>       аналіз прочитаного твору;

>       порівняльна характеристика образів героїв твору;

>       виписування цитат до образів;

>       аналіз використаних описів у творі;

>       складання плану твору;

>              аналіз художніх засобів, використаних у творі.

4. Ознайомлення з іншими творами письменника (читання, аналіз).

5. Виконання творчих завдань:

>  складання кросвордів до творчості письменника;
> складання кросвордів до вивчених творів;

>       створення    презентації    життєвого    і    творчого    шляху
письменника;

>       створення презентації творів письменника;

>       складання словничка невідомих слів до твору;

>       складання питань до художнього твору, до вірша;

>              складання    тестів    для    перевірки    знань    з    біографії
письменника, змісту твору.

6. Опрацювання матеріалу з теорії літератури.

7. Виконання   практичних   завдань   з   теорії   літератури   (наведення
прикладів з різних творів).

8. Написання твору за творчістю вивченого письменника.

9. Захист творчої роботи.

Алгоритм

роботи вчителя з обдарованою дитиною (українська мова)

1. Самоосвіта вчителя.

2. Детальне вивчення програми.

3. Складання плану роботи з обдарованою дитиною.

4. Вивчення недоліків у навчанні.

5. Поглиблене вивчення теоретичного матеріалу.

6. Виконання практичних завдань за вивченим матеріалом.

7. Самостійне опрацювання додаткових джерел.

8. Виконання творчих завдань:

>       складання ребусів;

>       складання кросвордів;

>       складання цікавих завдань;

>       складання тестових завдань.

9. Виконання завдань з розвитку мовлення:

>       написання лінгвістичних казок;

>       написання творів різних типів;

>       складання творчих завдань з розвитку мовлення;

>              складання діалогів.

10. Створення презентації з теми.

11. Аналіз виконаної роботи (самоосвітньої діяльності), усунення помилок,
наведення власних прикладів.

12. Контрольна робота за темою.

13. Аналіз контрольної роботи.